PELÍCULA: TIEMPOS MODERNOS.

Tiempos modernos es un largometraje de 1936 dirigido, escrito y protagonizado por el célebre actor Charles Chaplin. La película constituye un retrato de las condiciones desesperadas de empleo que la clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran depresión, condiciones promovidas, en la visión dada por la película, por la eficiencia de la industrialización y la producción en cadena. En la película también intervienen Paulette Goddard, Henry Bergman, Stanley Sandford y Chester Conklin. La película muestra escenas de corte futurista de la factoría en la que trabaja Charlot que podrían haber sido influenciadas por el film Metrópolis de Fritz Lang.

Tiempos modernos fue un filme a caballo entre el cine mudo y sonoro. Se incluyeron algunos efectos sonoros en la película, como música, cantantes y voces provenientes de radios y altavoces así como la sonorización de la actividad de las máquinas. Al final del film puede escucharse brevemente la voz de Charles Chaplin, que canta una versión de la canción de Léo Daniderff, Je cherche après Titine, pero con una letra sin sentido, conocida como "Charabia", cuyos sonidos tratan de asemejarse a una mezcla de francés e italiano, con alguna palabra reconocible en inglés.

Sinopsis de la trama [editar]Charlot trabaja en una fábrica apretando tornillos en una cinta sin fin. Un día tiene un ataque nervioso producto del estres de su trabajo, comienza a apretar narices en vez de tornillos y termina creando el caos antes de que puedan reducirle (y echarle a la calle, claro). Una vez recuperado, es encarcelado acusado injustamente de encabezar unos tumultos callejeros. Tras su estancia en prisión, se encuentra con que la vida en la calle es bastante difícil. Antes recibe una carta especial en cuestiones comunitariamente laborales (trabajos comunitarios), pero despues de unos empleos fallidos(debido a su torpeza),intenta que lo vuelvan a encerrar echándose la culpa de un robo de un trozo de pan cometido por una huérfana que tenía mucha hambre, ambos se conocen en una patrulla de policia, y luego se escapan arriesgadamente pero con exito, y desde entonces Los dos acaban buscándose la vida juntos, con el sueño de tener una bonita casa. Primero el vagabundo empieza a trabajar como empleado nocturno(sustituto) en un centro comercial, pero es despedido por quedarse dormido en un monton de ropa. Luego, el vagabundo vuelve a trabajar en la fábrica como ayudante del mecánico. Pero la fábrica cierra a causa de una huelga y de nuevo el protagonista es detenido acusado injustamente de haber atacado sin querer y por torpeza a un policía durante los disturbios(al cual le tiró un ladrillo pisando una tabla). Al salir de la carcel, se encuentra con que la huérfana ha encontrado trabajo en un café en el que los camareros cantan y le promete buscarle trabajo también a él. El vagabundo (Charlot) es un camarero malísimo pero, al mismo tiempo, divierte mucho a los clientes cuando le llega la hora de cantar, así que parece que han encontrado un empleo estable. Pero llegan los encargados del orfanato e intentan llevarse a la chica tras ser buscada por vagancia. Los dos consiguen escapar. En la secuencia final, ambos caminan por un camino desolado. La chica comienza a llorar, pero el vagabundo la anima a no perder la esperanza y la sonrisa. Se alejan juntos hacia el horizonte, buscando su buen futuro que tanto sueñan, sin rendirse, tomados de la mano.como en todas las anteriores películas de Chaplin solo que esta vez acompañado.

La Jornada Escolar es distinta en los diferentes países que componen la Unión Europea y se puede apreciar en el siguiente cuadro y los tres paises que tienen asterisco es porque comparten una jornada escolar continua.

http://www.stes.es/comunicacion/clarion/clarion01/b1.pdf



DEFINICIÓN DE JORNADA ESCOLAR



La jornada escolar hace referencia al modo como se distribuye el tiempo lectivo horario a lo largo del día y de la semana. La problemática relacionada con ella trata de responder a cuestiones tales como si conviene tener actividad lectiva sólo por la mañanas o en sesión doble de mañana y tarde, o si todos los días de la semana deben tener el mismo esquema o tienen sentido variaciones a lo largo de ella.

EL ROF.

A raíz de la Reforma educativa desarrollada en nuestro país tras la aprobación de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo, los I.E.S. se han transformado en complejas organizaciones, lo que conlleva la coordinación racional de las actividades de diferentes sectores educativos para alcanzar un objetivo común, el desarrollo integral de nuestro alumnado. En coherencia con la filosofía que sustenta tanto la LODE (1985) como la LOGSE (1990) y con la finalidad de desarrollar el principio de autonomía pedagógica y organizativa de los centros así como fomentar la participación democrática de los diferentes sectores educativos de nuestra comunidad, se concretará en este documento el modelo de organización y funcionamiento que nos permita alcanzar las finalidades educativas y aplicar el proyecto curricular del centro.
El R.O.F. recogerá el conjunto de normas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de una determinada comunidad educativa, dentro del marco jurídico vigente. Para su elaboración partiremos de las finalidades educativas aprobadas por el Consejo Escolar en el curso 97/98, así como de las necesidades reales de nuestro centro, teniendo en cuenta los siguientes principios:
1. Fomentar la participación de todos los sectores educativos en su elaboración, lo que favorecerá su implicación en el desarrollo diario.
2. Respeto a la personalidad y derechos de todos los miembros de nuestra comunidad educativa. 3. Potenciar la cooperación social entre los diferentes sectores educativos, así como del centro con su entorno.
El R.O.F. se planteará conseguir las siguientes finalidades:
• Facilitar el clima organizativo y funcional para alcanzar nuestras finalidades educativas y poder desarrollar nuestro Proyecto Curricular de Centro.
• Conseguir que se cumplan los objetivos planteados al comienzo de cada curso escolar en el Plan Anual de Centro.

EL PLAN ANUAL.

Definición.
El Plan Anual de Centro es un documento institucional, que funciona como instrumento de gestión a corto plazo, puesto que normalmente se renueva cada año académico, y es de naturaleza organizativa. Este documento ha de ser coherente con el resto de documentos institucionales como el PEC, PCC y RRI y ha de adaptarse al entorno, y a las posibilidades y las limitaciones del centro escolar.

Finalidad.
Su finalidad es ser un instrumento de planificación para poder prever, desarrollar y controlar las actividades derivadas de los objetivos fijados por el centro en cada curso escolar y a largo término, y conseguir que éstas se lleven a cabo. Estas actividades han de ir ordenadas según las prioridades que le de cada centro.
El plan anual está constituido por una serie de elementos que se pueden agrupar en dos planes distintos: el plan específico de actuación y el plan de funcionamiento general del centro.

Plan específico de actuación.

Constan los siguientes elementos:
- Objetivos que queremos conseguir
- Acciones que queremos desarrollar
- Recursos
- Personas responsables de cada actividad
- Evaluación de cumplimiento de cada objetivo y los procesos que lo permiten llevar a cabo
- Temporalizarían

En plan general de actuación o funcionamiento global del centro.

Han de constar los elementos siguientes:
- Calendarios, horarios y distribución horaria
- Organización de profesores y alumnos
- Actividades complementarias y extraescolares
- Uso de espacios comunes
- Fechas de evaluación
- Plan de información a los padres
- Plan de formación del profesorado
- Plan de evaluación
- Reuniones previstas de órganos colegiados, equipos docentes...
- Responsables de cargos unipersonales
- Tareas asignadas a profesores (tutorías, coordinaciones...)
- Fechas estadísticas del alumnado (procedencia, NEE...)
- Personal docente que trabaja en el centRO.

Elaboración.

Este documento ha de elaborarse a principio del mes de setiembre, puesto que a final del mes de octubre/noviembre ha de enviarse a la Inspección Educativa correspondiente de cada provincia. El PAC lo elaboran los miembros del equipo directivo y la comunidad educativa, lo aprueba el consejo escolar y lo lleva a cabo el claustro de profesores y el equipo directivo.
Los pasos a seguir para la elaboración de este documento son los siguientes:
1. Ha de valorarse la situación actual del Centro
2. Se ha de detectar las necesidades, problemas y aspiraciones comunes
3. Se ha de dar prioridad a las necesidades, problemas o aspiraciones más importantes y urgentes.
4. Todas las necesidades, problemas y aspiraciones han de clasificarse y trasformarlas en objetivos concretos.
5. Se ha de aplicar el Plan Anual haciendo las correcciones y adaptaciones necesarias.
6. El Plan Anual se ha de evaluar en la Memoria Anual de Centro.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general. El Proyecto Educativo de Centro (PEC), es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:
• ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
• ¿Quiénes somos? (Principios de identidad),
• ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir),
• ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?
• ¿Quién lo elabora y lo aprueba?

Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organización, debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un órgano colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar está formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro. El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación en la organización de la escuela, ya que lo configuran agentes externos (no sólo instituciones políticas como representantes de ayuntamientos o Comunidades Autónomas, sino también por sindicatos, patronal, etc., que deberían participar en la toma de decisiones, sobre todo) e internos (padres, alumnos, personal no docente y docentes) de la Comunidad Educativa. La baja participación (sobre todo de los agentes externos padres y alumnos) se pone de manifiesto en diferentes trabajo, es un problema social y educativo. Además, hay una tradición casi nula de participación en los órganos de las instituciones. L o que implica que este "ideario", estos objetivos marcados en el PEC, son definidos y marcados por el profesorado y el equipo directivo, más que por el resto de agentes participantes en el Consejo Escolar (aunque siempre hay excepciones loables). La comunidad educativa se reduce en su efectividad real a un sector de ella: el sector profesional. El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.

Finalidades
Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características socio-culturales y educativas del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-educativa.

Elementos.
Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:
1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o aldea y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, el profesorado será difícil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.
2) Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse también respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las necesidades detectadas y a la realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a través de una serie de principios y prioridades que orienten la definición de los planes pedagógicos, de convivencia y de organización. Estos principios son los que orientan el modelo antropológico que queremos formar y deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboración de los planes institucionales, sobre todo, el PCC. Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairín (1995, 72) hacen referencia a la definición institucional (confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo; nivel de relación con el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formación (coeducación, integración, educación como formación integral, espíritu crítico, etc.), a las dimensiones educables (educación corporal, intelectual, social, afectiva, estética, moral, etc.), al estilo de enseñanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relación entre teoría-práctica, tipo de metodología, incorporación de las nuevas tecnologías, disciplina, etc.) y al modelo de gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento asociacionismo, etc.).
3) Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas detectadas y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los principios de cómo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios deberán servir para seleccionar metodologías y recursos del PCC y, sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologías y principios frente a otra serie de actividades y metodologías. Esta concepción pedagógica se refleja en los denominados objetivos, que han de ser "viables, claros y unívocos en su formulación y permitir la evaluación formativa procesual" (Gairín, 1995, 74). Si las finalidades educativas son algo más amplias y generales que los objetivos, son éstos los que asumen un cierto carácter finalista (frente a la tendencial de los anteriores) y una mayor dimensión técnica (frente a la ideológica).
4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y prioridades filosóficas y pedagógicos, la forma de organización que vamos a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los órganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta situación se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro, en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos. Estos principios deben regir el RRI, como base de la cultura de un centro y de su sistema relacional y de convivencia, además de su organización, a través de las estructuras, que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas detectadas.
Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia, concreción y viabilidad para poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la dinámica que se cree para la organización de un centro y su desarrollo.

Fases y procesos para su elaboración.
Para la elaboración del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro proponemos el siguiente proceso:
1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologías de alumnos de ese centro, según sus problemas, necesidades, características, expectativas y motivaciones.
2) La configuración de una comisión que elabore un documento sobre prioridades, que luego pueda ser discutido y aprobado (su configuración debe ser mixta, compuesto por padres, profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);
3) Configuración de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la aplicación de estas prioridades a los principios pedagógicos y curriculares, de funcionamiento y de organización, estructuración y relaciones de los miembros y de la institución y que elaboren los documentos que deben se discutidos y aprobados por todos.
4) Estas comisiones deberán dar las pautas y orientaciones necesarias para que los órganos correspondientes puedan elaborar los otros planes institucionales, configurándose como un todo coherente y estructurado de forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan reelaborar su parte del PEC y readaptarlo en función de los datos que puedan llegar desde los niveles de elaboración de estos planes (alumnos, profesores, PAS, equipo directivo), generando estas comisiones la dinámica de participación continua y de responsabilidad de los miembros de la Comunidad Educativa. La doble configuración de comisiones propuesta, permite que todo el mundo del Consejo Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas, según sus intereses, conocimientos, expectativas. En segundo lugar, que se configure este sistema de participación dentro de dos coordenadas: la participación general del Consejo Escolar en todas las decisiones y la comunicación de éste con otros órganos de decisiones como son los claustros, las asambleas de alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro (equipo directivo, jefes de departamentos, orientación, gerencia administrativa y PAS, etc.), potenciando una cultura participativa y de compromiso.